在研討會上提出對觀課、評課與考績的關係，引起學校領導的提問。「我校相當重視課堂教學，教師表現是考績的重要部份，科主任都要觀課,都是用『多項目、打分數』的觀課表，評核科組同事，總有同事不滿意，如何改善，是否應要設計一份全新、更客觀的觀課表？」
「關鍵不是觀課表，有人認為數字客觀、重要，分項越多就越仔細，就更能分到高低，被評的便無話可說。其實評課並不靠在分項上打分，因重要性不同，例如學生參與度高，師生互動強，能應用電子科技，可惜教學內容太淺太少、目標不恰當，學習者不達標，其他分項很高分也不是好課。」
「那麼一定要專科專觀嗎？」
「科主任作考績觀課就是這個意思，評課者的專業能力就重要。一是經驗，是否觀得夠多，那麼年資與科組大小就有關；二是對教學法的掌握，這不一定是靠豐富學科知識，掌教務的領導、或校長可能更好。」
「那麼為免爭拗，不做考績觀課可以嗎？」
「我就一定做，不入課堂，不知學生表現，不知教師教學及處事能力，更要令同事知道學校應最重視什麽。要培育的是校內教學領導的觀課專業能力，就是如何令被評者服氣。要學習的是全面掌握教學的流程，記錄各教學部份的時間及任務只是其中一項，更要不斷代入施教者，想想他為何這樣做，及大部份學生的能力、反應是否配合。最重要的，是提供建設性的回饋，令被觀課者感覺有所增益，感到心悅誠服，也不會爭拗。」
2016.06.30 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
