「你提到觀一堂課未足以評核教師能力及學習效果，可否加以解釋？」「先說一些體驗。到學校作專業支援時，常被要求做全校觀課，以改善教學。在這情況下，觀課只作教師發展，不作考績。有時在某些課題，教師只設計幾條討論題目，把大部份時間讓學生分組討論，每組再匯報幾分鐘，總結一下，40分鐘就過去了。學生展示時又確實能列出幾個要點，課堂學習是暢順的，尤其是當學生水平不錯，又或者是聽話懂配合的一群，這樣，就不能只觀學生在一堂課上表現而評核教師，因教學能力沒在學習過程中展現。有些甚至是刻意設計，以廻避被觀課、受評核。其實，迴避不到，高效能課堂就要視討論題目的層次、教師的總結能力，討論前有否恰當輸入及閱讀資料等等。」
「有學校都在推行內地式的自主學習，都是課前預習、學生分組討論，組長作小老師匯報，作展示，還課堂給孩子，教師說得少，也未必能在課堂上展現能力。」
「我沒有作追縱式的教學研究，不能太武斷的評論。因為要長期作個案觀察研讀，才較可能歸納出這類自主學習的成敗應歸因於什麼，是學生的個人水平、努力程度、養成的學習習慣，還是教師的教學設計、課程內容的恰當性、考評的要求等等。從觀一堂課作評核的習慣中作反思，就是提出在資訊科技的學習世界，課堂外的學習，例如上網讀資料、看教學影片，而又可能是個別教師促導，甚至是科目領導、群組設計的，應如何準確評核。」
2016.7.07 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
