久沒到學校前缐作專業支援，怕離地。今年組合了四所小學，共二十多位老師，以學習社群的模式，嘗試以科為本，推行自主學習。
自主學習無成規，最理想的是能提升學生主動性，自我承擔更多責任，持續學習。
但當把理念化為實踐策略，殊不容易。
有學校以一個學習單元，三、兩堂課為基礎設計，課前要求學生預習，上課時要多小組活動，多學生分享、表達、展示，課後有延伸課業，更希望學生因在學習歷程有觸動、有好感而主動閱讀，尋求相關知識。
老師們意見紛陳，上述根本就是好教學的流程，推不推行自主學習都應如此；有說預習目標要清晰，緊扣學習內容；有認為小組活動前要學生先讀資料，看教學影片；有覺得討論時不能無的放矢，交流後有系統總結等等；討論最多是如何設計課後課業或任務，應否有多元化的選擇，照顧差異，和讓學生自主。
有學校則會把「想教」的學習策略放入課程和要教的課文內，如何配合要教要考的「字詞及語法」，更是一大挑戰。該校用圖書教學的二十多課節，推自主學習，選自訂學習目標為策略，真正的自主，是學生能自主，自我訂下要多閱兩本圖書，或把圖書化成劇本並演出，但好像又要考慮評估及所謂「實質」學習，不如引導學生以學多少個字詞為目標。
老師討論時，也有點苦笑，又要放手，又要捉實，如何平衡？應否放膽讓學生自主也就很煩惱了。老師的苦惱，對我也是一個很大的警覺。
教師持續進步，靠的是這些專業學習社群的寶貴討論。
2016.10.20 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
