「才子」式教學

陳漢森談中史教學，很有意思。為什麼初中中史課程永遠教不完，原來可用十五分鐘述說商朝七次遷都的細節，談清初統冶，又要解釋「輕教離人」、「祟政抑教」、「改土歸流」等精闢四字詞，可能這些都是千錘百煉的知識史實，不能不知。

或者這是學科知識「博大高深，完整悠長」，教者「學富五車，才高八斗」的展示。

這不是某科專有，我本科是經濟，一樣出現在修訂課程時，這個課題不能減，那條定律不教，算什麼經濟學的爭論。

我戲稱之為「才子」式教學，及教「才子」法。

記得在一次與同事作觀課評課討論，同事描述一堂教得非常出色的課：「教師準備充足，運用了多元策略，學生都樂在其中，學得到。我本應給四分，可惜他讀錯了一個詞語，教錯了，我調低了評級，從四改為三。」
我突然回應了一句：「我不同意調低評分，『有效的教錯』比『無效的教得正確』好。」

同事瞪目結舌，大大不以為然。可能教師出了一個很低級的錯誤。
我的道理很簡單，教師在知識上遠超學生，但不一定是精英才子 ，不會不出錯，但最重要的是他能令學生肯學，受感染，能學懂教師所教的，包括少部份錯誤，已經非常好，學生日後再學、多學，自會修正；反之，教師學識淵博，治學嚴謹，不容丁點錯誤，卻沒方法調動學生學習積極性，教學完全失效，反認為學生平庸，揣不出知識之美，學問的廣，認為學生們學不到，是咎由自取

。

客觀事實是：前者不斷有持續學習的渴求，後者早早跳船，離棄學習。

2016.9.29 原文刊於明報副刊〈教育心語〉