以下是我的追問。
「這跟未有電子遊戲，上課時做小測試(quiz) ，要求全班參與，每同學派一套顏色卡，舉卡答題有何分別？」
「原理應是一樣，一齊答，但可記錄每人成績，又可計速度，可顯示頭五名最快和成績最好的同學，大家都很集中，像搶答比賽。又有音響效果，很刺激，又可積累分數。且可即時知道學生在那題出錯，立即回饋。」
「多做幾次後，新鮮感不再，怎算？」
「可能不要太常用。或者要考慮多些其他誘因，或以其他教學設計補足。」
「成績與速度都落後的，會否因沮喪而放棄？」
「對能力較弱的，題目深淺確有影響，應問基礎題目，要大約百分之七十以上同學都做到，才可令他們保持興趣。」
「能力較佳的又會不會感到沉悶？」
「那就要加入一些挑戰題，像文憑試的題目，這就不能單靠鬥快作為誘因了。」
以上的教學對答，其實很簡單，老師都明白，最重要的仍是quiz的問題設計及作用。
資訊科技高速發展，但有效教學的關鍵，不單在尋找什麼好用有趣的電廴教學軟件，也不在有多少條預錄的教學影片，而是如何應用教學設計，有否配合想教什麼(即目標) ，為哪類學生而用(即照顧學習差異)，仍是教學內容應如何教或學(pedagogical content knowledge, PCK)的問題，但電子產品及軟件的蓬勃，對PCK要有更深入的探索。
2016.10.13 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
