「被自主」學習

上星期引述一名台灣女生的文章,對「翻轉教室」教學法的意見。

只就讀高中一,竟能就這些學習議題詳細分析,加以批判,難得,尤其是質疑翻轉教學與自主學習的關係。她以夥同同學參加人文經典閱讀比賽為例,主動選哲學書本,找老師講解,並讀了康德、傅柯、鄂蘭等經典著作,再以書本的論述解釋二二八事件,及用戲劇展示,才是真正自主學習,而不是被老師安排看什麼影片,在課堂上分成小組,安排討論時間,要各小組組長作報告,就叫做自主學習。

內地以「還課堂給孩子」為口號的自主學習,要做導學案,然後在課堂作小組討論(小展示) ,及對着全班由組長(小老師)作報告(大展示) ,再由老師作少量點撥,最後要達標檢測的學習模式,雖然可能有百分之八十的課堂時間由學生控制,其實也不算是真正自主自發的學習。

在所觀過的內地自主學習課堂,學生表現出色,認真討論,對課文理解透徹,解題亦頭頭是道,究其原因,是與學習時間多、態度積極、學習專注而勤奮、內容亦與考核息息相關,卻不純是自發式、自我探究的自主學習,其實是由老師安排設計的「被自主」學習。

不要誤會「被自主」學習就出問題,我們向內地取經,效法其方式,就要擁有相近條件,尤其是能栽培或已擁有相近習慣的學生。

西方多用自我調控學習(self-regulated learning) 這個詞語,學者Zimmerman & Schunk定義為是自我生產(self-generated) 的想法、感覺和行動,能有系统的達至學生的自訂學習目標。

是真自主,很難做到。

2016.6.22  原文刊於明報副刊〈教育心語〉