學校改進要對症下藥

屈指算來，參與了大學支援學的校改進工作已二十年，緣起於九七年，中文大學教育系領導同事的遠見，認為囿於大學內的教育理論，應與前線學校的工作結合，才能有利於學生學習及教師發展；同時，實踐的經驗，能回饋大學的教學，及創造新的學理知識。

我們就抱着這個信念，開展了大學與學校夥伴協作，有關學校改進的試驗計劃。及後因得到不同教育基金的撥款，也因而有機會在十多年內，以不同的形式及主題，帶着團隊，支援了超過四百多所學校。

最初的試驗，是引進了美國學者Henry Levin的躍進學校計劃，且非常認同其三個學校改進原則：目標一致、賦權承責及發揮所長。

這三個原則，說的是學校、機構或計劃能得以成功的要素，是整體而能持續的改進。但如何才能體現這些原則？於是就先要認識學校、理解校內持分者的能量及需要，才能就共同目標而制定策略。

為學校檢視情勢(stock-take) 就是重要的一步，以問卷作調查，與各持分者訪談，蹲校作觀察，建立友善的夥伴關係，並同時能為部份老師們提供一些到位的建議及方法等。這種支援及協作，是要友善、專業而有質素的，能對症下藥，不是有威嚇性及評比性的。

憶述這段早期，被稱為「學校醫生」的整體學校改進工作，是很滿足，但亦有感而發。因為近來很多學校的工作計劃及關注事項，都是千篇一律，人有我有，為應付由上而下的政策而做，不是針對校內教師能量及學生的切身需要而改進，旋風一過，又原地踏步。

2017.7.27  原文刊於明報副刊〈教育心語〉

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