上星期寫翻轉教室，教師朋友笑問我是否轉舦，推廣翻轉教室。
從不擁抱、也不抗拒任何教學方法，只要用得其所，學生能學到。只是不喜歡把某種教學策略，當作「什麼運動」一樣，大規模的、敲鑼打鼓的搞。
把優質的教學影片、以至任何學習材料，在上課前請學生做好準備，又讓他們多在課堂上就難題討論交鋒，教師從中引導、點撥、總結的學習方式，應沒有人會反對。可惜學生的學習能力、態度及狀況，學科的內容及特性，以至教師的教學能量，都有限制，未能如願，教學就要因應這些限制而設計，不能拘執。
欣賞葉丙成教授，不因他是翻轉教室推手，而是他不斷探討，可引發學生動機的教學策略，由魅力講解法，到增強課堂師生互動的挑戰式教學、轉而提倡翻轉教室、利用大量資訊科技軟件輔助學習，更進而迎合新一代年青學生，打手機遊戲是恆常習慣的特性，把學習內容與打機結合，變成充滿樂趣和挑戰的網上遊戲。
葉的成功，有很多因素。個人教學熱誠及投入是主因，與學生打成一片，能感動學生，而且對資訊科技有深厚認識，應用得揮灑自如。教的是電子工程系下的數學及物理科內容，是其二，因這些內容較能系统化、層遞化的組織，也就較能用挑戰難題的打機遊戲法。學生都是大學內的尖子精英，透過比併式的遊戲，贏得比賽的滿足與自豪感就是動力。
有點反思：談教學，都說以學生為中心，上述打機學習法應最能展示，但只隨學生喜好設計的學習，會衍生什麼其他效果？教育的價值和功能在哪呢？
2017.7.6 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
