不一樣的課程 (二)

寫了＜不一樣的課程＞，述說台北桃子腳國民中小學，一個有關單車的生活體驗課程，群組內熱愛單車運動的教師朋友，紛紛起哄。

「正！這徹頭徹尾是一個STEM課程，除教會學生簡易修理單車的技巧外，有關車架裝置，前後三角架與軸管的關係，車架質料是鈦合金還是碳纖維，要配合什麼用途，以至對各種傳動、變速、煞車、避震等的認識，會大大提升學生對未來修讀機械工程的興趣。」

「也有很多數學元素呢！除簡單的騎車距離、速度、時間等概念之外，身高體重與車身高矮重量的比例，深一點的是計算軸距、齒輪等關係，可照顧學習差異呢！」

「我沒有那麼學術，最喜歡七彩繽紛的單車服飾，不如要求學生設計更安全的頭盔及保護身體的裝備。」

「用單車作交通工具，所消耗的能量和二氧化碳最低，單以推廣環保，已值得是一個重點學習。」

「應配合自我探究及解難的專題研習，可以是單車的發展、作用及未來的趨向，道路及城市應如何配合；以至其他衍生的科探問題。」

「這其實已是一個STEM+++的課程，不如把政府資助用來買單車、及螺絲批等工具，補貼單車之旅，科學、人文、體藝一爐共冶，不是最好嗎？」

「不要發夢了！好好淘價，看那裏買機械人及3D打印機最便宜。」

2017.11.23 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

美麗三子

上星期早上閱報，看到「雙學三子」離開終院時被拍下的照片。三位年輕人的陽光面容、眼神與微笑，非常美麗，真誠、自然、俊朗，那一臉澄明，泰然自若，與那些鼠頭獐目、眼神閃爍、面目猙獰的威權官員對比，誰是誰非，黑白分明，不言而喻。

你怎能相信這些是罪犯？

還以為周永康要感謝司長是說反話，看跟進報導才知道他真誠的重視這次體驗，是難得的奇妙旅程，把牢獄之災變成是閱讀、學習、體會、思考、爭取的歷程。這種寬容、以德報怨的品德與態度，相信會令刻意利用法治送他們入獄的官員無地自容。

對上訴成敗，都看得從容，用平常心看待，因為借此機會，讓司法公正、公民抗命、公義實踐、集會與言論自由等命題，得以再一次在市民雪亮的目光下被檢視。

只有持守理想和公義的，心無畏懼，才不會在酷吏前屈服，才會揭露種種監獄慣例的不公。
作為教師，我看到的不只是美麗的臉容，是活的教育，是不忘初心，不離棄理想和目標的堅持，是以一個更強的團隊爭取公義、民主和人權的決心。

從歷史上看，沒一個國家要靠嚴刑峻法、打壓人民、控制言論而可以長治久安，為人民稱頌。

想起還在獄中的東北案十三子，希望你們都身體健康，意志堅定，送上遙遠的祝福，要給你們多寫幾封信了。

2017.11.16 原文刊於明報副刊〈教育心語〉

照顧學習差異應是恆常和內化的價值

半年前，蒙「不一樣教育節」的主辦組織 (包括「教育燃新」、「好單位」、「教育大同」及「香港兆基創意書院」等) 邀請，為他們編撰的書籍《十二道不一樣的教育》寫一篇有關學習差異的文章，為其中兩間學校的照照顧學習差異策略作總結，欣然應允，成下文。書本月出版，順作推介。

前言

這不是一篇有關學習差異的概論，這裏沒有兒童成長和學習理論的推介，也沒有提供解決差異的方程式(很多策略已以系列文章形式，多年來在本欄介紹)，亦沒甚麼微言大義，只是個人在有關課題上的最後總結和想法。

回首三十年教師培育的工作，早期特別強調在課堂上如何運用教師的魅力、教態，用有節奏、清晰的語言，吸引學生的注意力，然後有層次的鋪排教學內容、設計作業，要求學生努力，「考好」考試，是教人「教好」書。

為什麼仍有學生落後、學不到？

是因為我們沒真正理解學生，未能易地而處，沒接受學生的潛能、學習習性、前備知識都不同，以為說得清楚明白，學生一聽就懂，不明白學生「為什麼不明白」。

也就提出「學得到才是學」，要理解學生在學習過程和經歷的不足，運用多元教學策略，要教得豐富（teach rich），為學生提供更多「輸入」（input），並在學習過程中，給予學生回饋、鞏固和「鎖緊」(anchor)學習等等，學生都投入學習，動機高了，學多了。這並不是代表學生的學習產出(outcomes) ，尤其是學業成績等同了、拉近了。

為甚麼落後生仍追不上來？

就是因為人有差異，智能、活力、態度、習性都不同。所以，照顧學習差異，不是追求同一學習效果，而是希望學生能有持續的學習動機，亦要把「人人都學得到」的目標轉變為「人人都『仍』想學習」，人人都在他們現有的基礎上進步。把這個理念置於班內有三、四十位不一樣的學生時，困難就大，要針對大部份學生而訂定具體教學目標，多樣化的教學策略，使弱生仍有動機學習，恰當的課程(即適合的學習量和深淺程度)以照顧大中流的學生，最強的學生要有挑戰習作、延伸閱讀、學習小組以伸展(stretch) 學生潛能，既不能要求學生有劃一的學習成果(learning outcomes) ，用較開放的態度接受不一樣的習作、多點回饋予學生，多類持續評估形式，是照顧學習差異的策略原則。這並不是說差學生可以做少些，為他們降低要求；其實，教差生的老師的教學設計更困難，材料要多，節奏要快，教學活動轉換要頻，只是不能期望他們與優生有同樣成績。當一班內的個別差異特別厲害時，只能在課後作小組及個別處理。

所以，我們不能用簡化的策略名詞，如適異教與學(differentiated teaching and learning) ，合作學習或自主學習等，說成是照顧學習差異的萬應靈丹，要有針對性的設計。

上述這些經驗，不只是來自論文和書本，更多是前線教師們不斷思考、嘗試和實踐的成果。

真要追趕同一成就嗎？

每次談學習差異這個課題，都像傳道一樣重複：人的差異是必然的，學習亦然，接受學習差異是每位教師應常放在腦袋的觀念，變成恆常和內化的價值，這個課題就不用出現和再討論。事實上，西方的文獻都甚少研究一個策略，以照顧差異，因為他們都接受孩子們各有不同，學習有差異是正常不過的事。

其實，我對非主流的教育，尤其是課堂以外的一切學習，認識很淺，對重視孩子們的不同才華，提供平台讓他們盡量發揮潛能，以至不斷尋索另類學習模式的機構和單位的無私付出和努力，深深感激，望共同努力，為孩子們提供多元和不一樣的學習機會和經歷。更重要的是，社會不應再只用同一個標準，得一份成績表去判斷教育及學習成果。

這才是真正的「教書育人」。

2017.11..13 原文刊於教協報676期〈見微集〉

不一樣的課程

在本欄提過台北新北市立桃子腳國民中小學，位於城鄉交匯點，像香港新界的學校，卻因校長及教師深信學習應生活化、在地化，也就孕育出不一樣的課程。

下午的課時都走出課堂，以生活體驗及課外活動為主，分為人文關懷、科學能力、藝術涵養、健康生活四個範疇。

其中有一個與騎單車有關。乘着電影「破風」的熱潮，為激勵年輕學子的心，透過跨領域教師夥伴們集思廣益與專業對話，構思出學校的單車挑戰課程「破裂」，期望學生在騎乘中自我突破、透過學習歷程發現和解決問題，再自我肯定，建立良好的自我概念。

課程有五項目標：一、擁有簡易修理單車的技巧；二、理解如何透過訓練鍛鍊體能、自我突破；三、藉騎單車認識在地文化、生態、地理環境；四、學習藉由照片影像記錄旅途中所發生的趣事、風景，培養說故事能力，五、建立團隊默契，學習互相扶持。

剛剛就涵蓋上述四個範疇。

我在想，這才是真正在生活中的學習。當然又惹來大量質疑及限制：資源、保險、安全、地點、家長 …………。不過，這才是課程的真義。

不用敲鑼打鼓，張燈結彩，強推STEM(Science, Technology, Engineering, Mathematics) 課程，此騎單車的學習，教師們的「在地化」專業討論，在漫不經意中，有齊S、T、E、M元素，還加上了藝術(Art) 文化(Culture) 與體育(Physical Education)。

2017.11.09   原文刊於明報副刊教育心語

磊落真誠

幸好，管治香港的鐵娘子及教育一把手都不是教育專業出身。

一把手為要效忠，強推＜基本法＞，竟建議透過直播，要求學校師生正襟危坐，聽京官宣解基本法。任何一個教育專業人士，皆知這是最拙劣、最失效的學習。要充滿活力的學生，聽不熟悉的語言、艱澀的詞彙，聽嚴肅的木頭人，照本宣科，就是學習？唯一想到的，是學習如何拍手叫好。

原來，是為了交代、交心、要做場逢迎吹捧的大龍鳳。為了交數，竟要學校簽署回條，以證實是高朋滿座的大龍鳳。又假惺惺的説成可以是自願，間接鼓勵弄虛作假，填數報大數。

鐵娘子一臉得戚，說只要瞇着眼，坐著不看不聽，理它什麼金科玉律，我自巍然不動，如何洗腦？是要求學生不要問為什麼，不要說道理，要識時務，這種陽奉陰違、自欺欺人的學習態度，或者是高官精英明哲保身，扶搖直上之道。

年青時讀文革時的傷痕文學，人人拿着紅小書，高呼萬歳，鬥臭鬥垮異見者、反動者，口是心非，諂媚奉承，竟在腦海不斷湧現。想不到回歸只二十年，香港已脫胎換骨。

九七時，我是民主回歸派，深信一國兩制、高度自制，更常說要向哈維爾學習，就算在威權統治中，活得磊落真誠；教師要憑良心，說事實，也要教得磊落真誠。

現在看來，是天真，淪落至此，是悲涼。

2017.11.02    原文刊於明報副刊＜教育心語＞