在一個如何照顧學習差異的工作坊上，參加者全是經濟科教師，其中一位是我朋友，很資深，是教科書作者，任教傳統名校，教學認真，講解清晰，學生成績斐然，深受愛戴。我正奇怪他為何會來受培訓？
他有點茫然，對我說：「自從新高中改課程以後，多了學生讀這科，我沿用一貫的教學方法，備好課，更認真講解，課後還多了補課，但成績放榜後，非常不開心，整體成績下降了，以往如魚得水的教學，好像都不管用，連高端學生的成績都下跌了，很惆悵，確是想找一個教學法，以解決我的煩惱。」
在工作坊上，我們討論了二十多種教學方式，我問他找到了沒有？
「找不到，原來每一個教學策略都結合學習目標和學生能力來看果效，不過，討論後令我心中釋然，以前只教高中，又自恃對學習內容滾瓜爛熟，學生都經兩次篩選才讀我這科，學習動機強，成績優異並不為奇。想深一層，這與我們常任教高中的資深教師，不斷埋怨教低班的同事，教出來的學生不夠優秀，以為巧婦難為無米炊，公開試成績才濟的心態一樣。」
「那即是調校好心態，不有大要求，照舊方法教就成？」
「上完課後我更惆悵，因為知道要用多樣策略，有針對性的照顧高、中、低端學生，雖然都是第一組別生。哪要花很多心思啊！」
2017.12.14 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
