小組討論的教學多點互動，但更難處理，觀課時常出現以下問題：
（一）題目缺乏討論空間，沒有正反或辯論效果；
（二）缺乏輸入基礎知識，學生憑常識討論，成果流於空泛；
（三）沒明確說明討論的產出要求，變成漫無邊際的亂說亂講；
（四）論題缺乏多角度視點，討論時像找標準答案多過探討不同的觀點；
（五）逐組匯報類似的結果，造成重複，令課堂氣氛漸趨沉悶。
通識教育科常用小組討論，很多時是模仿文憑試的題型，只閱三、兩段小資料，便討論一些大如「中國應以發展經濟還是保護環境」的大問題，學生的認知不足，資料貧乏，又以為只提供什麽「二維四向」的框架，及從哪幾個持分者角度，以至用重要性、迫切性、全面性等含糊分項作討論，學習含金量自然不高，尤其是當老師不夠功力為討論結果作總結。這科的知識內容可能太多太濶，但一些成本利益分析，個人與群體的矛盾，文化與制度的差異、即時與延遲的損益等等概念，學生應要掌握。
要改善這些教學，應：1.重新審視輸入(input)資料的豐富度及恰當性
2.如何協助學生組織知識？
3.如何裝備學生回應高階思維/開放式題目?
2018.12.20 原文刊於明報副刊教育心語
