多年從事教師培育及學校改進工作，也談點教師專業發展的經驗。
在大學授課，學生主動修讀，為資格資歷而認真學習，但學院知識能否、會否應用於實踐上，因學員而異，更多教學方式只是受個人經驗，及學校的教學文化及習慣規範。
每次要在研討會作講者，都有點躊躇，怕效果不彰，花去教師寶貴學習時間。因為受眾在知識、經驗、需求都有差異，內容難令參與者都滿意。講者或滿腹經綸、或風趣幽默、或深有啟發，聽後可能如過眼雲煙，沒實踐空間及機會，知識亦難於延續儲存。
愛把演講內容化成文章，惜教師教學工作繁重，看powerpoint 比讀文簡單，學習也難於深化。
有具體目標的工作坊較受歡迎，教師都希望有模版(template)，烹飪書(cookbook)式教學支援，可惜又因為沒結合情境(not in context) ，包括理解學科知識應如何教、及學生習性而濫用。
以專業支援人員角色，到校與前線教師共同協作、研發課程教材、設計教學活動、觀課、評課等，教師專業成長的效果最顯著，尤其是協作項目是較長期、聚焦課堂教學、針對校情、及學生需要。
上述經驗與韓孝述兄引述經合組織（OECD）發表二０一八年的「教與學國際調查」結果近似：有效的專業發展活動，為期不能過短，教學實踐要跟進，且要因校制宜，推行校本改進計劃。
2019.10.31 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
