球友有一孫兒，原在國際幼稚園就讀，愛閱圖書，學習頗自由自主，父母想他學好中文，今年轉去一間口碑不錯的地區津貼小學。
一天，孫兒做家課，工作紙上其中一項，是要繪上十種陸上交通工具，很快完成，都是大小不同的長方形配兩個車輪。
爺：這算做完功課？
孫：是呀！快些做完可玩，看書、打機。
爺：要畫十種交通工具喎!
孫：都差不多，是一個箱載人，側看兩個轆。我不喜歡畫，花時間呢。
爺：但你懂分巴士、貨車、小巴、私家車、電車.....
孫：識，返幼稚園時坐爸爸車，媽一直在耳邊說，日日聽。我不想畫。
爺無言以對，問我應否強迫孫兒畫。
我貼在學生群組(都是資深教師)上討論。
「這是小一頗標準的家課，學生都樂意畫，有些畫得很漂亮，還塗上顏色。」
「對呀！小一家課可多元化，又寫又畫，不悶，有時有點創作呢。」
「這個學生也挺反叛，不畫怎知他是否學到。」
「不過如果要知是否學到，文圖配對就快而準。」
「真要想想學習目標是什麼？是畫畫、認字、還是認識交通工具。」
「想深一層，真係唔駛教和做功課都識，是學生已有的前設知識。」
這確是教學上處理學習差異的問題。不過，我最想知道，是教師改家課時的反應：是大大的一個交叉？咁懶？還是會追尋為何學生有此表現？
2019.11.14 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
