每三年學校都要撰寫發展計劃，為關注什麼事項，何謂表現指標而籌謀。項目如早期的專題研習、閱讀、培育多元智能、提問技巧、合作學習、照顧學習差景，到資訊科技教學、STEM、自主學習等等，都紛紛列入；嚴格來說，學校不是因應個別情境形勢、學生表現而規劃發展，只是回應當局政策上的框架要求填表，或在教學及課程上，推行人有我有的點子。
教改初期，透過小項目的推行，讓學校走出標準的、流水式的教學過程，有焦點改進，並要評估推行項目的效果是良好意願；但二十年以來，都三年一規，項目無以為繼，不斷重覆，且有些持續的學習項目不能只做三年，下一個循環的相同項目又不一定有階段性進展(scale up) ，而項目的成效評估需要非常專業的學問，不是隨意填寫一份並沒什麼信度、效度的問卷，就以為有量化數據可作交代，而忽略對項目質素上的深入分析。
政策當局一直未有對這些教改早期要求作過檢視，亦從未向前線的教育工作者諮詢這類措施應否改變、如何改善；學校又不會、或不能自己改變發展計劃的框架，以免到校外評核時受責難，也就只好依舊樣，畫葫蘆了。
學校規劃，其實要說自己的發展故事，不能每三年折騰一番。學校最關心課堂內外的有效學習，這種改進教學的整體規劃，最少十年。
2021.2.18 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
