早前到學校進行中文科優化教學計劃，在本欄寫了一篇有關文言文教學，再補充。
教師們很用心、花了六教節，鉅細無遺的解釋及分析桐城派方苞的＜弟椒塗墓誌銘＞，並設計了五、六頁的工作紙讓學生填答字詞及語譯每一段。學生都很聽話、專注，填工作紙，教學也順利完成。
我本科不是學中文，只從學習者的角度思考，會有偏頗。觀課回饙的首兩條問題是：學懂了語譯五百字的文言文，是否恰當的學習目標？除順應老師要求外，學生的學習有否動機、趣味和主動性？
教學真的不容易，尤其是要走出早已習慣和規範的教學形式及框架。教師都有卸不下的包袱，－是很想灌輸知識，二是受教科書及其提供的教材影響，平鋪直敍；或為了有點多元化，加入小組討論，畫個概念圖等，為做而做；卻少從為什麼學生要學、想學這些內容或能力這方面思考；因為我們也慣了課本上的知識及其編排，認為是理所當然，必要教的東西；學生們都很被動，甚至也慣了沉悶艱澀的學習。
花點心思令學生「想學」是值得的，不能只以測考帶動學習。這不是指上課前的小活動或遊戲，以引起動機，而是要設計一些與學生生活相關的情景、問題和資料，調動其好奇心，也就會多點「想學」的積極性。
有這想法，有效學習就有很好「前設」。
2021.3.4 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
