近年常到學校培育教學領導，多是組織三幾個不同學科的教硏小組，選取學習單元，透過共同備課、觀課及評課等，與教師們在有同一經歷中作分析和討論；目的不是試驗某一教學策略是否有成效，哪類教案最完備，而是令所有參與的教師都反思自己教學上的固有範式，有何優點及盲點，如何在個人的教學基礎上持續改善，及令教學領導有信心和能力給予同事們建設性回饋。
對我來說，這類工作，比在講堂上傳授知識，在工作坊上指導教師，挑戰性更大，也令我有更多學習、得著和體會。
喜歡入課堂觀課，也沒什麼「非本課、不懂觀」的包袱，因常認為最重要的是代入學生中，看是否明白、能否學得到。近日連觀多節中四生物、物理及語文課，就真的徹底感受到學生學習的耐性和苦況。艱深的詞彙、定義和概念，海量的知識，不斷灌入，聽解釋、答問、填工作紙，等鐘聲，又靜待下一輪的轟炸。很佩服這些專注的學生，都履行責任；像我這些自以為有相當認知能力、邏輯思維的人，竟然跟不上，漸漸游離，不想學。
角色身份不同，學習自然有異；「乖」學生要應付考試升學，沒得選不學，也深信他們這年紀的學習能力，遠比我強。
教師們做學生時也有同樣經歷，不過如再做一天「苦」學生，會多些教學反思。
2021.3.18原文刊於明報副刊＜教育心語＞
