同事問：到國內進行校長及教師培訓工作坊，有什麼最大的不同？
我認為是學習習慣。
國內教師慣於聆聽專家指導，會携帶小簿子入講堂，抄寫資料、記下重點，做筆記。我們以工作坊形式做教師發展，他們有點愕然，也有點新奇。
國內學校規模大小不一，很多都沒有香港學校必有的禮堂，集會都在大操場，傳遞訊息要靠廣播，根本就找不到空間進行互動式的工作坊，都只能用小劇院式講堂。或者一直以來的學校教學模式，都是只在課室內聽講。
工作坊是譯自workshop，嚴格來說，應是車間，可作業，要動手製作的，如陶瓷，糕點等，或是一些可組合(compose)的創作，如戲劇、音樂、詩作工作坊；再借用於教師培訓上，只是強調在過程中，應有動手動口、双向互動的環節，以有別於單向演講。
明知場地不合，習慣不同，也堅持用工作坊，要有活動，是展示教學上的範式
轉移。這個堅持，就要面對兩個考驗：一是活動本身的動態和要求是否過活，和有否認知上的意義，不是為活動而活動；二是整個工作坊的學習目標是否恰當，即有否足夠學習含金量。
較仔細的作以上描述，其實是借題發揮。我們要改善課堂上的教學，一定要有令學生更投入學習活動的堅持，但卻不一定是要全面推行某項教學政策才能達致，要在學生及教師的「學與教」習慣及基礎上良性延伸，及有否達到預期而又恰當的目標。
可惜學校都受什麼要撰寫三年發展計劃綁緊，以為每三年「搞」及「推」一個「新名詞」才符合要求，或被認為是進取。
2015.4.16 (原載明報〈教育心語〉)
