同事的小女兒就讀小一，傳來一份常識科的練習。
第一題是填充：媽媽，我會過有(規律)的生活，保持(身心健康)。
她應該答對了。
接着是兩條選擇題：長時間做功課後，我們應： A吃零食 Ｂ休息一會 C繼續温習；不用上學的日子，我們應：A只顧玩樂 B大吃一餐 C作息定時。
讀者們請停一停，試答。
小女孩選了C及A，都錯了，「正確答案」是B及C。
同事們議論紛紛。
「全對，好叻！既能揣測大人心意，又能忠於自己。」
「對，上學時上學，玩樂時玩樂，此之為規律。」
「選『只顧玩樂』對，小孩嘛！且未必知『只顧』有負面意義。」
「不用上課的日子不夠準確，如小朋友心中想着『某些不上學的日子』，那只顧玩樂又何妨？」
「全稱命題並不排他，例如『媽咪錫曬我』也可『錫妹味』，只顧玩樂時也可讀讀書。」
「如果小一學生難於理解『只顧』，『作息定時』更難明，是學詞語，學常識，還是學思考？」
「其實六個答案都可以是對，要讓學生解釋其選擇的理由，和在什麼情境下作此選擇，教師要挑戰學生的選擇，觸動思考，才是真正的思維培育，不是憶記思維招式。」
「假設學習目標是規律生活和身心健康，要學生複製所謂『規律的生活』，就是要背誦練習題上的『正確』答案。這樣才可以温習記誦，以便在考試時取得分數。」
「為什麼這些形式的題目和考核仍大量充斥着，因為方便用家(user-friendly)，易於出題及計分？還是慣於什麼也「複製」，懶於探究學習是為了什麼，也就不用自找麻煩了。」
2015.4.23 (原載明報〈教育心語〉)
