談一談評估(Assessment) 的理念。
不糾纏於Assessment應譯為評估、評核、考評，還是測考，因為這些名詞要結合實際例子才準確。以全港性系統評估(TSA) 為例，小三、小六等的TSA根本就是全面、统一的標準測考，以三年為一階段，是總結式(summative) 評估，行內稱之為「秤豬」，只知有多「重」，是只「考」，與教學無關，豬要「養」(教好和學好)才長大，所以只強調「秤」，而不重視「養」，是本末倒置。
教改課改的「學會學習」原則，也是以西方進步主義、重視個人，以人為本作綱領，要照顧差異，就要好好的「養」，不是靠「秤」。在評估的理念上，也就有促進學習的評估(Assessment for learning) ，即期望教學與考評更吻合，更快知道學生學不到什麼，立即給予訂正，教與評的間距應是較短的、是持續(continuous)、快回饋(feedback) 的，才起促進學習的作用，甚至教學與評估同步(Assessment as learning) ，評估已是理解學生學習狀況的練習、提問。
凡測考，包括TSA，除分數外，都可以有大量分析，哪一部份強、哪一處考得差，與「秤豬」一樣，除重量外，身高矮肥，前臂粗幼、後腿長短，都有數據。所以，用三年一考的分析數據，說成是能促進學習的評估，是概念不清。反而，這些數據分析，卻變成是操練的指標，練引體上升、提腿蹬步。
以評核測考為專業的，最喜愛全面、統一的標準試，因有大量數據可供研讀，都在那些信度、難度、分辨優劣程度的測考術語上鑽，題目越出越深越離地；教什麼，如何學好，不知道，更不用關心初小學生如何因統一試而受煎熬。
2015.11.12 (原載明報〈教育心語〉)
