我的學生都是教師，傳來whatsapp.
「老師，出了一題資料回應考題，自己也笑出來，想與你分享。資拜A是總人口、勞動、就業等人口的樹形圖，大部份留空；資料B是四個人物：黄娣妹、石嬌、旻晧、鄭一的就業狀況；資料C是一個情景，黃娣妹在長洲開海味店，售賣鹹魚、花膠等海味產品，都是來自本地或鄰近國家，並經過食品廠加工才出售。考的是辨析勞動人口及三個生產類別的相互關係。」
「不錯呀！有資科、有情景，不光是填充式答題，但有什麼好笑？」
「都是劇集〈張保仔〉的人物，你應沒看，學生們都邊做邊笑。我見這個課題很悶，靈機一觸，把人物用在考卷上。」
我把對話放上群組，學生們七嘴八舌。
「好 update喎！有趣又靈活運用。」
「好想知學生表現，不是成績，是心情和動機，我教的都是弱生，考試肯做已開心。」
「考試咁緊張，突然有陪足自己20集嘅人物出現，好似撞到熟人，唔係好識都會試吓答。」
「在情景上可加入捕魚及行船，更配合劇情，三類生產都有多樣例子。」
「我校要用英文教，唔知點轉英文版，轉咗都趣味大減。」
「可把描述簡化些，括上中文名，加幅劇照或漫畫，得唔得？」
我很喜歡這類簡單的教學討論，都是有焦點，對準學生的學習問題，先搞動機，課題悶就要活化，用生動例子，情景單調就要注入新元素，英文難就可簡化，但要保留趣味性；好教學不一定有新搞作、新名詞，應在現有的學習基礎和狀況下持續優化。
最可貴的，是在教學過程中，學與教的都在笑，感到愉悅。
