舊同事退休，最想玩想學的是體育活動，因必須保持健康，卻學得最差。最有成就的，是扭波，可徹夜不眠，還設計新花款，因為對工藝特有興趣。
這就是兩種學習動機的問題，前者是功能式，是需要，外在因素驅動，當學習中途面對太多失敗，便會離棄；後者是來自對學習的內心興趣，有渴求，有衝動追求成功，不怕失敗。
這是頗顯淺的道理，老生常談。忽然有點聯想，成年人學習，可以就自己興趣、需要而知所選擇，在我們教育制度下的中、小學生，其學習動機是如何孕育？其積極性是如何調動的？
昨天，小三學生在立法會全港性系统評估(TSA) 公聽會發言，說不想操練考TSA，只想有點時間玩，有空暇做運動，給他們一點私人空間，做喜愛的事。
持續的學習動機是發自內心，是要喜愛的，當我們的制度，不斷靠操練、考試、指標扼殺學習與趣，而又以因得到高指標分數而沾沾自喜，只能製造淺層學習者(surface learner)，即由外在功利式驅動學習，恐懼失敗，追求成績的學生，學習策略上也就傾向強記硬背，最好是縮小學習範圍，捉中題目，有考題「貼士」；就算因此成功，也是少數，因在學習過程中，大部份已因失去興趣而離棄學習。
這其實與二零零年教改提倡的「終身學習、全人發展」的理念、及課改「學會學習」的原則背道而馳。潮流推行自主學習，要求學生做學習的主人，希望他們主動、自學，自我追求和探索新事物，制度上卻是無盡的紙筆測試，能不欷歔！
2015.12.03 原載明報〈教育心語〉
