資訊科技高速發展及普及化，其促進學習的功能不言而喻。電子化教學更是學校推行自主學習的一個重要取向，可分為三大類。
一是因為互聯網上搜尋資料，量多而快捷，要求學生作專題研習、搜尋答案，以至查字典作預習等，難度較以往低，方便程度高，學生也就較有動力完成學習要求。
不過完成課外或課前習作是否是有效學習就要視習作與學習目標是否緊扣，及如何在大量搜尋中選取恰當的資料，及掌握篩選、分析、綜合、評鑑資訊的能力。
二是因為有moodle或schoology等儲存、提取預早準備的教學資料如影片、練習、試題、及閱讀材料的電腦軟件及平台，學生都可在課前課後延伸學習，也能促進學習的自主性，動機較高的學生，都會主動重溫教學影片或做練習，尤其是當再聽講解能加強理解難點，或習作要求與測考相關的時候，而且這類軟件亦有統計學生做習作的數據，能知悉學生成績，作回饋或監察。如要求學生在家做好凖備，再回課堂討論、分享、總結，就是翻轉課堂了。理論上，凡學生肯投入，願花更多時間延長學習，效果必定較好。
第三類是課堂內的電子教學活動，即如何利用教學軟件，提升課堂上搜尋及整理資料、回答問題，總結討論、及促進師生、生生互動等；嚴格來說，這些促進互動的課堂活動不算是自主學習，是利用電子教學軟件優化教學，其有效性不應是來自新鮮新頴的感覺，而是是否用得其所，達至學習目標。
2016.3.03 原文載於明報副刊〈教育心語〉
