在教學領導硏討會上，有教師提出在近年大量教育新猷下，如推行自主學習、電子教學，如何評價什麼是一堂好課？如何給教師一個準確的課堂教學考績評分？這是一個很好的討論題目，背後的潛在意義應是：觀課評課的準則有否、應否改變？觀一堂課是否足夠判斷教師的教學能力？
一直以來，主要是觀「教」，是看教師如何設定目標、有否應用恰當教學策略，學生能否答到問題、是否明白所學內容，而判斷教師教學能力，可說是仍以教師為主導的教學。
教得不好，依書直述，學生感沉悶，離棄學習，很易就見到。所以就要觀「學」，要看學生的參與學習程度，及是否學得到；不過，看「參與」容易，即學生都在「活動」，看是否「學得到」要有些功力，因要評估學生能力，學習目標是否恰當，即學習含金量問題。
自主學習的推行，有多種形式，在課堂上的具體例子包括預習、課前上網找資料、觀預錄講解影片、課堂上分組討論、學生匯報等等，觀教的少，觀學的多；教師講得少，學生說得多時，對一般以上能力，較聽話的學生，參與度明顯提高了，但是否學得恰如其份，即學到的份量剛吻合能力，自然要看教師的設計，包括課堂前的學習準備、小組討論或解難前的資料輸入，以至課後如何鞏固學習等問題。
隨便走入課堂作「碎片式、路人甲式、走透透式」的觀課確實不能準確評價教學能力。
只用觀課準則表，數數在一堂課內有沒有電子元素、活動項目、學生報告等並不一定能評出好課。
2016.6.23 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
