久未到校作専業支援，今年參與了幾間小學的專業學習社群，主題是自主學習和照顧差異。下年四時，與五位老師下課後共同備課，是五年級的中文課，課文是〈聴聽這小溪〉，描寫大自然景象。老師投入用心，很快就進入了如何設計腦圖、自評及分層課業，都是「所謂」自主學習策略。
一番討論後，我提出了一個回歸基本的問題：「其實是想教什麼和學什麼？」
「除要學生字新詞語法外，能透過感覺、觀察和想象理解景物描寫，再以景生情。」
「最後期望學生能寫篇描寫文？」
「學生不用寫完整描寫文，太難了。而且學生有差異，最好能扶弱生一把，所以就常困惑於如何設計高、中、低的分層課業。」
「如果要求高、中、低各寫一百五十、一百和五十字呢？」
「那只是降低要求，沒有扶助和照顧弱生。」
「那麼高能力照舊寫文，中能力輔之以圖作文，低能力答十條問題，合而為文。」
「對，應是可照顧差異了。」
「那麼，弱生何時才能追得上，寫到一百五十字的文章。」
「看來不可能，但弱生都仍在學習。」
「假如學完之後，有一組學生能寫到描寫文；有些只能畫圖，配以詞語；有些從感覺中聯想到多個景象；有些喜歡上閱讀；有些用話劇形式表達大自然的景象...... 可以嗎？有照顧差異嗎？」
「那就不是照顧高、中、低能力的分層課業了，是不同的學習成果，不能比較。」
這就是照顧差異的最大盲點、矛盾，成果是用同一把尺量度。
向老師們致敬，教案一字未寫，已是下午六時。
2016.12.15 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
