上期談如何利用教學影片輔助教學，特別就翻轉課堂的理念及形式作了探討。今期集中探索在課堂內所應用的多種教學軟件的作用。
課堂上的學習都要倚重書本及其所載內容，資訉科技發達，電子書亦應運而生，以前，書商也會隨教科書提供powerpoint及其他補充練習，現在更要開發相近功能的多款軟件，以助銷售，例如在語文學習上，可在電子課本上點選某句子，即可聽到讀音，學生朗讀的聲音檔亦可上傳，又可在電子課本上加上文字、相片等等，單獨看某一軟件功能，其實頗為吸引，但一想到硬件設備，大量的學習內容，及如何更有效運用課堂上學習時間，很多時學校及教師都不用，軟件都變成花招(gimmick) ；又有些是把教具或教學活動電子化，例如小學數學的電子釘板，排水法教容量由動手做實物實驗，變成在用滑鼠 ，把屏幕上的虛擬物拖來拖去；又本來用紙筆教筆順，改為在屏幕上觸碰，在早期應用，都可能令學生有點驚喜，增些趣味，但這類電子應用軟件，都把學習從實作變成虛擬，何者更有效果及能延長學習動機，應由各科教學領導作更深入的討論及硏探，哪類學習策略更紮實；有些亦把英文科的練習或工作紙卡通化、動漫化，如軟件Comic Life等，也有趣味，對小學生或有點作用。
很多推行電子教學的中學，用得最多的可能是Plickers, Kahoot, Socrative, Nearpod, Google form 等軟件，都大抵是讓教師製作多項選擇題、是非題、短答題，作練習或小測，在課堂上學生可即時作答，立即知道對錯，又可把成績作統計，讓教師得知全班及個別學生的表現，而作補充講解，或提供即時回饋，較以往要做完工作紙，批改後入分，才有統計報告快捷和有效很多倍，有些軟件又可在練習上加入簡報、圖片、影片、文字檔等提示，以助學生完成練習。相信是較常運用而有效果的軟件。
在這裏，我提出兩點供教學領導思考：(一)有動機、而會被成績帶動學習的學生，對即時成績統計及與同學比併會有憧憬，那成績較差而每次都展示失敗的學生要如何輔導和跟進呢？(二) 這些用得頗多的電子軟件都是測考及練習，是學生表現統計，是學習後的衡量，那麼在學習的過程中，如何利用電子科技提升學習含金量，提高教學有效性？
令我提出上面思考的一個現象，就是在觀某些標榜是電子教學課，教師都運用padlet或google spreadsheet 軟件叫學生作討論，但除了屏幕上能顯示每位同學的意見外（頗多甩漏和不成熟），卻失去同學間真正互動交鋒的作用，變成為應用電子軟件而設計的教學，很多有效討論所需的考量，如導入討論的閱讀材料是否足夠，討論問題是否應有層次等等，只見學生低著頭打入自以為是的答案，務求在屏幕上出現，讓教師知道已完成任務。教學領導的作用，就是把促進有效教學的Pedagogical Content Knowledge (PCK) 作首要考慮，電子軟件是輔助工具，不能本末倒置。
最後的一類是把教和學的材料和習作，上載至校內互聯網平台，如Moodle，讓學生隨時學習，這種因科技促成材料有大量空間儲存及回索(retrieve) ，人人都明白，不贅，關鍵仍是如何令學生有動機自習。
大學內，學生都帶手機上課，可上網搜尋資料及截圖，可拍攝教學材料及同學表現作記錄，又可即時用whatsapp分享及傳播，都不用ipad了。可能中小學都不一定要製作及應用太多軟件，又擔心硬件設備，wifi容量等問題，在學生紀律能受控制下，想想上面所提的手機三大功能如何促進教師自己慣常的教學，可能最簡單、實在而有效。
(卓越教學領導系列之九)
2017.01.09 原文刊於666期教協報〈見微集〉
