上星期寫了「杜郎口」神話，教師朋友紛傳來短訊追問，以下是對答。
「我校正推行類似的自主學習模式，之前到過國內參訪，又去香港的友校先鋒取經，是否搞錯了，走錯了路？」
「不知道，我沒有做追縱研究，不能置評。」
「觀課時，學生都參與學習，老師在分享時都很興奮，情緒高漲，展示學生的自評問卷數據，都是正面的，說喜歡這樣學習。」
「哪就好！凡有新猷而又受重視，都可能會出現光環效應(halo effect) ，教師、學生、學校都感覺良好，是自然的，且亦應對學習有正影響，『杜郎口』本來就有這效果。但學習不只是一時三刻的感覺，要與學習目標連繫，是學習含金量問題，假如是提升學業成績，就要有考試分數的顯證。」
「聽分享時，老師都說測驗分數較以前高。」
「哪就更好！我說過我沒硏究，無基礎置喙。這類教學模式的效能研究，很難控制，越短期、越集中一、兩班，效果較明顯，可惜卻不容易概括(generalize) ，太多其他因素同時影响，可能要待考公開試才見真章。」
「學校也不是全盤照搬，教師都有設計導學案，要學生預習；但四面黑板都變了組內小白板，又結合電子教學，用ipad，又學了很多促進師生互動的軟件，都是課改潮流下的創新行為，應沒錯吧？」
「哪就更加好！我常強調不擁抱、不抗拒任何教學模式，只提出師生付出的成本效益問題，及各類學習的持久性、普遍性，及合適性，及如何把好元素轉化及優化。哈哈！國內絕大部分重點高中，都依傳統教，那容『杜郎口』入門。」
2017.1.05 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
