以一直關愛弱勢社群的教會，提供教育機會於貧苦學生的名校，也轉直資。本來學校就有直屬小學，不過可能因為所有直升中學的學生都不是第一組別，只好轉變制度，向外招收成績更好的學生。
學校可能有一百個理由自圓其說，在此不作評論，只談一個堂而皇之的理由，要照顧學習差異，就不能錯配，所以學生的水平越接近越好。
一直以來，學生在學習上的差異一直困擾着教師，負責任的教師都希望有方法，能令成績追不上的學生不落後。
這只是一個良好的主觀願望，隨着學習的年期越長，學生的學業成績差距越大，會感到沮喪，所以中學的教師要教成績不逮的學生，就非常為難，總希望學生的學業水平能越接近越好，而且都是好成績的一群。
成績從小到大比較好、外在學習動機(extrinsic motivation) 就會強，透過考試而孕育成功感的學生，都會主動學習與温習，都為教師寵兒，因為無論用任何一種教學策略、講解灌輸、催谷加壓、引導探究、小組解難，效果都相對接近。
校內或班內有少許成績上的差異，例如多了百分之二、三十學生為第二組別，就算是直屬小學學生，都會很不安，都認為難於把這批學生的成績拉上來，也就傾向把他們放棄，更好是不用收取。
我們都有一個盲點，以為可在課堂內找一個照顧學習差異方法，成績就大大改善。教師要照顧差異，要花大量心思，用多元的策略，不打擊學生持續學習的意欲，成績不會標升，以考試成績作指標看學習差異，是根本不接受差異。
2017.4.20 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
