上兩星期寫了一篇教育比併，引述了一位全國特級教師魏勇，到美國參訪多所著名公、私立學校的反思，以為挑美國教育的毛病，反令自己出一身冷汗。朋友讀了，問有什麼特別。
魏勇，來自北京的頂尖中學：十一學校，4000學生，400位教師，其中有28位特級教師，175位高級教師，擁北大、清華等名校博士學位的有60人，及來自哈佛、牛津等的69位外籍教師。課程也國際化，有GCE-A Level, IB等。
頂尖高中，成績自然標青，高考650分以上有二百人，入北大、清華的有60多人，佔畢業生的五分一，很多亦出國留學，入名大學。
學校的最大轉變，是校長李希貴曾在哥倫比亞大學教育學院留了36天，訪問取經，於2008年上任，把美國中學辦學模式搬來十一學校。學校除了資源豐厚、萬千寵愛，原是中央軍委子弟學校、重點學校，最大的特色是把一班50人的「正常」高中，由「班主任制，統一課表，有限選修課，少量課外活動，嚴厲打擊『早戀』」，改革為「走班制，可選修大量課程，不反對男女生交往等」，也就是在制度上令學生有較多選擇性和自主性。
學校「成功」，當有其他因素，包括校長魅力能力，教師團隊的凝聚等，不贅。凡有成功模式，國內爭相倒模，其可學與不可學，又惹來爭論。
魏勇與教師團隊再次訪美，就帶着以為學校已引入美國制度，學生有自主多元選擇，認為學習紥實及成績更優秀，就去挑人家的毛病，但看完真正自主、只重引發內在動機的「鬆散」學習，才嚇然驚覺短暫考試成功與終身愛上學習之別。
2017.4.27 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
