看了好幾節小學的自主學習結合電子教學的課，都有㸃不安。其中一種常用的電子教學軟件，Nearpod 或 Padlet之類，可以把全班學生的習作在iPad 熒幕上展示。這些可以是分組討論總結，數學題的計算方法，學生的答題或小文章，甚至是所繪畫的一幅圖畫等。
因要推行自主學習，以為必要有自評互評，既然可看到同學的展示，就譲他們互評，學生是興緻勃勃的，因喜歡給同學打分，但我認為時間都花在沒效果的互評上。
教師或不同意，以為都給了評估準則。例如在中文課要求小五學生寫駁論，就只出一條題目：課外活動有礙學業，所有學生寫一小段，之後互評，準則是要有論據、有反駁內容和有小結，給予4、3、2、1分。
我有點疑惑，小五生如何理解這些評分準則，又如何從三個準則中分為四等？
有點偏見，可能文章長些、錯字少些、平日成績好些，會高分些，更使我憂慮的，常常都被同學評低分的，對學習心理和動機究竟有多大影響。
評核本來是很專業的，但不知為何課課要自評互評，就是自我反思，和推行了自主學習？
對能力佳的高中學生，可把學習成果，如一篇借景抒情的文章，互相傳閱，哪一個詞語最傳神，哪一個景最特別，哪一種情最貼切，最喜歡哪一個比喻，由教師引導，作討論、欣賞和相互學習，才真正學得有效，不是靠數字、亂用評估表互評。
未有足夠知識基礎和能力的小學生，大量填這些互評自評，是擠掉了他們的有效學習時間，把心思放回教學輸入和引導上吧！
2017.4.06 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
