本學年在香港教育大學，進行了第二次的「卓越教學領導」的講座及工作坊，参加者以校為單位，一校五人，都是校長及中高層領導，要在兩個星期六，花九小時到較偏遠的大學校園聽講及交流，又沒有什麼「認証」作用，中、小學都各有60多間，超過一千多人次，把講堂塞得爆滿，很感動，也反映出學校領導對不斷追求改進，為學生提供優質教育的苦心。
這個培育卓越教學領導的計劃，並沒有由上而下的教改訓示，也沒有模仿及搬來外地的教學模式，更沒訴諸於學術權威及著作，只要求教學領導們對現况作討論及反思。
資訊科技發達，潮流都在談大數據，但學校應如何理解、分析和應用校內數據？最重要是為了起考試比併、問責監察，還是回饋學與教的作用？教學領導究竟對「誰」負責？
教改以來，課改「點子」層出不窮，優秀的課堂教學，是要以有沒有推行這些「點子」、數量多寡來量，還是以學生能否掌握學習目標為準則呢？要隨波逐流 、人有我有，還是有針對性選取合校情的，有為有不為？
學校都有不同類別的專業支援，教學領導如何判斷其作用，如何把「好」支援轉化，能自我發展及持續？
當我們帶著同事進行跨校交流時，要抱著什麼心態和有甚麼準備? 觀摩後，如何引領同事進行討論及跟進?
在規劃校內的教師專業發展時，有何考慮因素? 什麼才是切合教師需要的培訓？
為什麼每間學校的三年關注事項都大同小異，合理嗎？為什麼每三年都要換及推 行一個「新計劃」？用一個「新名目」？
2017.5.11 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
