北京十一學校特級教師魏勇等，再參訪美國多所著名公、私中學，初時總覺得 其課堂教學不夠落實，缺深度，都是輕輕鬆鬆的師生互動，調動興趣，多於「學得要多、答得要準、考得要好」的「好」教學，難怪在跨國的標準測試中瞠乎人後。再深入觀察、探索和深思後，才驚覺人家制度的教育目標並不以考高分、入名牌大學、以考試分來爭取世界排名為主要目標，而是培育興趣、還選擇與自由與學生，讓他們真正自主學習。
所以，無論國內名校，如何取西經，引入外國教育制度的「小班、走班、大量選修課與課外活動」，一要靠統一高考試得高分，才能進北大、清華，也就一定是考試主導，知識內容為重、教要踏實、學要刻苦了。國內名中學，學生都是億萬人中的尖子，專注努力，考高分目標明確，相對來說，什麼非考試的制度改變和教學方式並不重要。
國內很多持進步主義觀念(progressivism) 的教育學者，都想學生能把功利地應付考試的外在動機轉化成具好奇心、愛學習、想探索學問的深層學習者，都不願標榜上海考生在PISA的成績，以免教育繼續維持只為考試比併服務，局限和忽視孩子們的多元才華，更嚴重推毀在統一測考落後學生的信心及持續學習能力。
可惜，在香港，有迷戀大量測考數據，以供比併及監察作用的學者及教育當局，完全無視定期統一強廹測考對「所有」學生的摧殘和壓力，小三學生也不放過，務要把TSA和PISA之類的统一測考變得高風險，一統計出高分就心花怒放，犧牲了什麼不用理會，不關我事，因為後者沒數據證明。
2017.5.4 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
