多年前到學校，就「如何照顧學習差異」作專業支援。
當時列舉了十多二十種策略讓教師討論，從班級如何組合、大小班、課程調適、教學策略、補課輔導，以至班級經營等。
也做了一個小統計，教師們多用的是以成績分班、補課及删減課程內容，分程度工作紙等策略。用這些策略的意念，就是很想把學生分類，及想法幫助提升落後學生的成績，也隱含着把學習差異等同成績差異，能力也只以考試劃分。
這是很自然的想法，教師都希望針對落後生而做功夫，但當常用或錯用某一方法，如在小學用低程度工作紙，不但有學生不斷被標籤為弱生的壞效果，也局限了教師尋找提升動機的其他教學方法。
東西方的教育觀念確是有點分別，西方可能較接受兒童的多元智能和發揮，也不太看重成績與分數的高低，也沒不斷測考以排次序，也就不會盡早找出所謂落後生，及嘗試用一種策略、一條方程式照顧成績差異了。
所以，當提出要多做班級經營，讓班內同學都對學習，有較好的感覺；又或者教師要深入些理解學生的學習情緒、性格，只需透過課堂上的提問，讓不同程度、能力或自信心的學生都可以參與；及在課堂教學設計上，尋找恰當視聽教材，教得豐富些；有些教師不以為然，認為都不是照顧差異的具體策略，反而堂堂派分層工作紙，天天把學生標韱為「高、中、低」能力組。
西方文獻中，極少有以照顧落後生成績的研究。學者Rosenfeld, M. & Rosenfeld, S. 的大量學習差異研究中，結論是教師對學習差異的觀念要改變。
2017.5.25 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
