學校改進本來應先作自我評鑑，判斷問題所在，排好優次，才制訂策略，是應按校情而進行的。
可惜教改、課改風起雲湧，不按「本子」做改進，被校外評核時，難過關。課改早期的本子，較具體的是推行四個關鍵項目，如專題研習、推廣閱讀、德育及公民教育、資訊科技。這些基本上不是由校情衍生、由校內數據推動的改進，是較難令教學團隊內化和持續推行的。
這些改進點子，有些都獲教師認同，如推廣閱讀，實踐起來也不難，亦可有不同策略。早期，這些小齒輪式、又不大影響主流課堂教學的推行項目，學校都照推行。但當推行這些項目的目標沒再經討論、反思、內化，及如何融入恆常學習中，很快就變成應付式的改進項目，是沒有質素，也不會持久。
及後，學會學習的「本子」，只描繪美好的願景，從「學生為本、能力導向」，到「照顧差異、自主學習」等等，這些應是整個學校教育，長遠邁向的目標，而且是需要認真理解，校內社經背景、學習能力有差距的學生，以至同的教師能量、資源條件等，這些目標是否恰當、可落實。
可惜，學校都要交代、受監管，要寫三年關注事項，及如何推行，就把長遠目標，如「照顧差異及自主學習」等等，當早期點子式關鍵項目般進行，人做我做，千篇一律，都沒就本校學生的特性而考量應否和如何有效推行。
學校改進是要說自己的故事，為什麼要改最重要，才到用什麼方法，是為了填答同一樣的關注事項，進行同一款的策略。
2017.9.21 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
