在繁忙的日常教學重擔下，這是完全可以理解的，此亦為甚麼大量由上而下、政策推動的教學「新猷」，都不能沉澱和持續，變得徒勞無功，學生得益不大。這不是說「新猷」都不可取、不應做，因任何學習行為的有效性都可以解釋，都因其特定情境性而起作用，但校內教學領導，要發揮其專業知識，不亂做、不濫做，要「有為有不為」。所以，對引進的課程及教學行動有充分的討論，有優秀的帶導，所花時間非常值得，且亦能令教師能量提升，一次有意義的深切理解和討論，才付諸實踐，再檢視成效的教學行動，教師才有擁有感(ownership) ，此亦比做十套八套千篇一律的手冊及工作紙有作用得多。
在這系列中，我嘗試借到小學與教師共同設計「文言文教學」這個課題，希望校內課程及教學領導能在下列課程目標、內容、教學及評估的討論中有點得着。上期提到學者Tyler在課程理論上影響我們最大，先訂定目標，然後再評估成果與目標的差距，是預期與實際成果的評鑑(objectives Evaluation) ，這是容易理解和受落的，影響亦深遠。不過，四、五十年代的教學目標，以學科知識內容為主，多為行為目標 (Behavioural obiectives) ，易於量度，有較高信度(reliability) 。但如要量度語文知識以外的其他能力，以至情意目標(Affective objectives) ，又或如推行自主學習應有甚麼目標，就要有充分討論和認識，不能簡化成學懂了多少個生字新詞，能否分辨明喻、暗喻，擬人法與步移法了。
「為甚麼要學」這個前設問題最重要。在我們日常的教學，教師根本不用討論，因為學甚麼已有「官定」的課程網要，有出版商為我們效勞，只要依教科書的建議和分配，包括課節、教學行動與習作，也就不會再從學生的角度問為甚麼要學。今次與教教師的協作，特別興奮，因為要令教師明白這個嘗試，不是跟既定正規課程而教，也要令學生感覺到，學習不是純為了考試。
學甚麼的問題的討論最熱烈，也多爭論，目標是否太多？要感受文言文的樂趣重要，還是要掌握解讀的策略，甚至把文言改寫成白話？
對小六學生來說，文言文是外星人語，是一團謎，如何為他們解謎是有效教學的關鍵。
要解謎，就要有提示，備課時，教師們為了引起學習動機，想出了先猜emoji，結合圖畫文字猜四字詞語、文言短句，再估成語故事的活動，是估算了學生已有知識（成語）及生活習慣 的設計，是循序漸進的學習。
教師們更利用資訉科技，把學習材料設計成可升級（level) 的遊戲，因學生都喜歡打機，過關搶分最興奮，也引進了層遞式學習的理念，又可適時插入動畫及解說，增添趣味。
接着而來的討論就是每一個層級的難度如何劃分？每一個層級的厚度(即題目多寡) 應是多少？學生的能力或有不同，如何令進度不一的學生能持續有動機進階？應否在某一層級加入小組討論，或協作學習的元素？
這本來是一個引起學習動機的活動，也應用了通達學習法(Mastery learning)、合作式、鷹架式(scaffolding) 的策略，並嘗試照顧學習差異了。
(課程設計的實踐與思考系列之二)
2018.5.7 原文刊放683期教協報〈見微集〉