「不以善小而不為、不以惡小而為之」等短句是普通題。
「貓蔽身林間，突出噬雀母。其雛四五，噪而逐貓，每進益怒。獵奮攫之，不勝……. 」的一大段〈貓捕雀〉，是挑戰題。
學生都不怕多，選〈貓捕雀〉作解讀。
教師課後討論。
「原以為類似『善小』那幾句字少又不僻，較淺，搶分快。學生想法卻不一樣。」
「學生熟悉貓雀，對動物有興趣和好感，又能估讀前文後理，其實不怕艱僻字詞。」
「選材確要從學生的角度、生活、體驗、和前備知識(prior knowledge)著手，不是從教師的『認為』。」
我做了點補充。
「學習內容不一定以簡、短、少為淺，要令學生理解，就要有足夠的輸入(input)和剌激(stimulation)，可讓學生聯想(association)及連繫(connection)，不一定要教他們記那些『留、刪、補…..…』等策略，學生未被教『六招』，已完成任務，不怕文言，又嘗試解讀，已達標；反而教師包袱太重，以為不詳解、不教懂語法作法，就不是在教『語文』。同樣，對所謂低程度的學生，不是把語句縮短，在工作紙上填少兩隻字，就是照顧了差異，而是要更多輸入，用圖象、影象，要教得豐富(teach rich) 。」
2018.5.24 原文刊放於明報副刊〈教育心語〉
