自我反思是自我調適學習(self-regulated learning)的重要部分，意指學生能在學習過程中能找出問題，悟出道理，有針對性的找方法改善，以達目標。
在實踐中，學校要推行自主學習，都誤以為形式上要有自評互評，就等於有反思的能力。
大部分自評的設計，尤其是在小學，就是擬一份約六、七條題目的問卷，把該課的幾個學習目標抄出來，例如：我學會了「兩個位的減數」、「擬人法和步移法」、「金屬的定義」、「香港的六個優質產業」等等，然後叫學生自評，從「已能」、「部分能」、「未能學到」三項中剔選；這些與知識內容相關的目標，其達標程度不是靠自評的，是要學生透過紙筆測考或用語言文字表達才能展示所學。這與製作一份情意上的問卷，如「喜不喜歡上這個課題」、或「與同學合作的感覺如何」，是不同的量度度向。當提出這些問題時，教師都很無奈，照樣要求學生做徒勞無功的行為，花時間填自評表。
其中一個原因，是對推行自主學習的錯誤演繹，把自我反思等同自評。
其中一個原因，是對推行自主學習的錯誤演繹，把自我反思等同自評。
原因之二，自評的潮風，應源自校外評核所要求的自我評估，又被督促什麼也要找證據，完全不及格的自製問卷充斥，一份類似外評4，3，2，1分的評估表走天涯，評什麼也照用。
對評估的認識和素養嚴重不足，有以致之。
2018.5.10 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
