約在2000年教改前後，流行腦本硏究(Brain-based research)，一時之間，如何鍛錬左腦右腦，做腦操，教多元智能等如雨後春筍，蔚成風氣。有較進步的學校又會把某些元認知理論(metacognition) 應用於學習上，除教授學習策略外，更要學生在學習過程中作自我反思。
實踐上，有學校卻要求學生每日、甚至每課都填手冊，在空白的表格上寫反思。在沒有充足的知識基礎、未能掌握內容難点及學習難處的學生，而又被迫填答，也就只能千篇一律的寫上時間不夠，內容太難，自己不溫習之類的反思，甚至不知如何下筆。
良好的理念，卻被錯誤的實踐摧毀。
自我反思的價值，不在判斷自己學習是否達標（大部份學生根本未有能力知道），而是能自我找出或嘗試其他方法以改進，向目標進發，有作用的自我反思，學生要樂於思考和分析學習的內容，會反省學習習慣及策略等，很多時是需要老師引導的。
可能因為學生不懂如何填反思，就誤以為要把自我反思具體化，也就製作了類似問卷的自評表，租疏而不對目標，沒甚信度效度的自評互評、教師評、家長評，紛紛出爐，學生不斷花時間於剔表格。
這也是因為當局要作校外評核，要求學校先自我評估，又以為凡有問卷表格，就有數據證據，又沒有評鑑、評估的專業知識，學校唯恐跟不上要求，就課課都搞毫無作用的自評，因而異化出來學習行為。
2018.5.3 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
