上星期寫了＜上學去＞一文，慨嘆為什麼小一學生學「上學」和「上面」，竟要做十條八條習題，要指出「上」的意義是表示前往動作或在物體表面。小文刊出後，有校長、教師、家長都有點迥響，再談。先自我引爆，我不是語文科教師，沒有中文課程架構的深刻認識，及什麼一定要教、何時敎、如何考的包袱，只覺得做這些習題及測考嚴重打擊初小學生的學習意欲。
一個原因是以為每一課、每一堂都要做如上述習題或工作紙式的家課，過一段時間測考，就是教學，所以從小一到中六，學習都是為填答測考題，為考試而教及學。對很多持分者來說，包括教師、家長及學生，是理所當然，但當把填答測考題置於所有學習中，在任何學科、任何年級都如出一轍，就出現學「上」字的怪象。
本來只要被鼓勵，多閱讀、朗讀，就自然積累、能潛移默化的學習，卻把時間花在填答枯燥無效的習題，學「上」字不是一個孤例，以前也寫過一篇教「作」文，學生的作文不是自己自發想寫的，是跟教師的指示和例子，填答第一段的四素句，第二段的五感描述，第三段是有排比句的活動，第四段記特別事件，及要用人感句作結。
跟教師提這些太結構的學習的憂慮，都被認為太離地，不這樣「餵」，學生不懂，學不到。
2018.11.08 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
