如何改善課堂教學仍是學校最關心的課題。
在教師發展的講座中，常被邀以一堂好課為講題。這些單向講座，可旁徵博引，有學者的教硏數據，教學策略的示例，講解時侃侃而談，帶點幽默風趣，輔以精彩的影音片段，恰當巧妙的例子，講與聽都很有滿足感。
某次，請教師作分組討論，什麼是一堂好課？十分鐘內，組組皆把好課的元素鉅細無遺的列出：要以學生為中心，有多元策略，多些師生、生生互動環節，提問需有層次，能達到預設的教育目標，並要照顧學習差異，令學生自主學習等等。其實，大部份教師未聽講已有足夠認知。
接着再請教師選最近一周內，一堂正常、自然和滿意的課作自我分析和反思，有多少百分比有上述好課元素？大家都在苦笑，多只是努力講解，學生填工作紙的課。
哪為什麼知而不行？
課程太多、怕教不完，要應付考試；堂接堂，沒時間做太多準備等等。可以認為這是藉口、不願改進，也實在是教學「工程」上的限制和困難。
所以，要更多老師改善教學，不是列舉好課有什麼元素，也不是按評核表的項目設計一課教學，而是要對他們的教學行為有充分理解，先提升們對學生學習效能的敏感度(sensitivity) 和警覺性(alertness) ，在他們的教學基礎和狀況下提供可行方法，做微調，感到成效，改進才會持續。
2018.11.29 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
