與小學中文科教師共同備課，喜以問題帶動思考和討論。
「我們最想學生做到什麼？有什麼目標？產出？」
「寫250字借景抒情的文章，但學生都不想作，要「求」他們多寫以達標。」
「以往是如何教的？」
「教一、兩篇範文，學懂字詞、分析結構，什麼是景，哪些是情，賦予例子，給予指引，每段落應寫什麼，依框架作，其實不難。」
「那為什麼學生不想作？」
「是動機問題，覺得悶，且他們水準低，沒什麼詞彙，寫不出。」
「那我們應針對什麼問題設計教學？」
討論開始活起來了，卸下要教那些語文知識的包袱，從如何強化學習動機效的角度設計教學。
「是否應跟他們的生活體驗結合，或設計一個學習任務？」
「下星期剛全校旅行，可否利用這情境？」
「旅行還旅行，開心玩，要作文不大好吧？」
「那就叫他們學生拍幾張風景照片，上載校聯網，上課時可觸景生情，有大量照片，題材更多。」
「只是照片不夠，我們也作幾篇文，抒發一下當天旅行的心情，如「最悠閒的一天」，多點輸入，且是老師心聲，學生都感興趣呀。」
「不如讓學生自選寫作題目，最「什麼」的一天。」
「讓學生先小練筆，老師用提問作二次輸入，同學互相參考，豐富字詞，再作。」
上述的討論，已有齊自主學習、照顧差異及電子教學的元素了
2019.11.28 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
