學者John Hatttie整理了數以萬計的教學研究成果，出版了visible learning (2009,2012)一書，譯成了多個版本,是近二十年最暢銷及最有影響力的教學書。其中一個原因，是集中研究哪些因素,有明顯證據數字，展示學習成果(achievements) ；最後總结出九百多個有影響的因素，分類為班級組合、課程組織、教學策略、以至師生關係等等，並以效應值(effect size)排優次，簡單易明，常被引用，以作為改善學生成績的依據。
及後，亦出了多本相關書籍，最新的－本，是2019年與Klaus Zierer 合著的visible learning insights, 提綱挈領式的列出精髓。
最吸引我的是書中第一章兩位作者的對談，非常有意思，深有同感，略述Hattie的回應：
(一)最重要的因素，是課堂上教師與學生接觸的教學行為，而不是學校的架構和條件，可惜，很多討論都放在後者。
(二) 差不多所有教學法皆有點正面效果，什麼才有最大的學習進步？這才是任何學校改進的衡量標準(yardstick) 。不過，從2017年開始，已避免(refrain) 把因素排序，因太多人以為簡單推行最高效果的因素，而摒棄最低的，便成；其實，沒一個因素是獨一的(unique) ，很多都是重叠 ，互為影響的；這些影響學習的因素只可大致分為高、中、低影響，更重要的是導至不同效果的深層理由和信息，各因素的排名只帶出興趣，現應聚焦於背後的故事。
其他的觀點，下篇再介紹。
2021.01.07 原文刊於明報副刊＜教育心語＞
