到杭州參加研討會，順訪一初中，觀課及交流。
浙江省特別重視教育，經費相對多，名人輩出。所訪學校規模雖屬中等，硬件設施設備齊全，學習氣氛濃烈，學生都想考上著名高中。
學校年前引入師範大學支援，都用上了「還課堂給孩子」概念下的「自主學習」，即學生們要按「導學案」作課前預習、在課堂內展示所學，分組表達成果及意見，教師只作點撥等。
我們觀了二、三十節各學科的中一、二課，百分之八十都用上述模式，英語課有點例外，是以母語學第二語言的摹仿操演式，且師資不濟，不詳述了。
學生的學習習慣已養成，組長或小老師都具信心，表達暢順，同學們都主動交鋒，有問有答，令人讚賞，不過高參與的多是同幾位出色學生；大部份課堂都不能完成學案要求，花了不少時間在前半部，這不一定是不恰當，只要在學習過程中，有實質效果就可，不過從觀課所見，教師的點撥總結功力仍極重要。
這所學校沒寄宿，不能要求學生用「晚修時間」作導學預習，所以就利用放學後時段作集體預習，而且為了在課堂上有好表現，預習都經老師批改指導，便不會「教錯」了。
還有一個「自主學習」的質素保證，導學案都要經過三道關卡，先由任教老師共同設計，再經教研組討論修改，再由校長副校長等審核。
所以，學生在課堂上的好表現，並不是一蹴而就的。教師們都花上精力時間，促導着學生的「自主學習」，還在進行不斷的反思探索，是否有效，能否考得好成績。
2014.10.30 (原載明報〈教育心語〉)
