一直做教師培訓的工作，特別著重教師課堂上的表現，及學生的學習效能。無論課程文件如何美麗，教材如何豐富，不進入課室，無從得知學與教的效果。
與校長們談培訓需要，都認為「教」如何觀課重要。有些直認自己及學科領導進入課堂也不懂如何給建議和回饋，總是感覺課堂沉悶，學生應可學得更多更好。
「教」觀課，其實不是辦講座，談「一堂好課」有什麼準則，更不是如何設計觀課評核表，而是培訓教學領導、學科主任透過觀課回饋以協助教師提升教學效果。
這類回饋，是要在教師的教學習性上改善，回饋要有針對性、具體和清的，
例如：認為提問太少、太多低階問題，便要能多擬一串層遞式問題；認為教師太依課本或powerpoint講解，很沉悶，學生都不參與學習時，就要建議如何把某教學環節轉成學生活動，要增加哪些閱讀材料，討論項目，及如何調動內容，把硬知識定義放在後面，先從例子說起等等；這樣，教師就自然心悅誠服，在他們的基礎上改進。
不過，對教學領導的專業要求卻是最高的，要有豐厚觀課經驗，什麼內容用哪種教學策略，哪些課題可交學生探索討論，學習目標是否恰當，大部份學生是否參與有效的學習。
進行這類培訓，要較長時間，從實踐中學習，要有共同觀課經歷，一起討論，教學領導才堅實。
近來，常有學校「開放」課堂，作觀摩分享，是很好的行為，但是否「好課」，及如何變成是有質素的「學習」，更重要。
2014.11.30 (原載明報〈教育心語〉)
