一直認為，進入課堂觀課，才真正掌握教學是否有效。
「教得好，學得到」是簡單而明確的要求。
「教得好」是指教師個人的條件，表情、聲線、節奏、態度、溝通技巧，以至學養等等；及如何恰當應用教學策略，無論是講解、示範、提問、討論、做實驗，使學生理解概念及達至預期能力。
「學得到」是指學生在課堂上有參與學習，達至恰當預設的目標，包括量和質，學習「含金量」就是有足夠豐富的學習內容，「質」是學得到時的滿足。觀課也很容易看出目標的恰當性，達至度，以至學習上的差異程度。
「教得好，學得到」是相伴的。有教師說話清晰風趣，對知識內容滾瓜爛熟，常侃侃而談，自我感覺良好，只認為學生跟不上，是疏忽了學得到的重要；有時又因常面對較弱學生，而對他們沒期望要求，是錯誤降低學得到的層次水平。
透過觀課而培育教師，循上述兩個概念，較能令教師在他們的教學觀念及策略上進步。
不過，現在「自主學習」之風凛烈，尤其是仿國內「還課堂給孩子式」的課堂上大、小展示課前預習，大量形式上的「強帶弱」分組討論，標準化的導學案及工作紙，已較難從單一課堂上「教得好、學得到」的原則協助教師進步。
要學生「自主」學習，而又會出現我們過往教學上的預期目標，尤其是測考成績，就要一整套的看學生動機，系统的導學案設計，如何點撥預期及偶發的難點，自主的學習內容與評核的關係等等，不是單單擁抱「自主」、「學生為本」這麼浪漫。
2014.11.16 (原載明報〈教育心語〉)
