少對某一類教學方式「說不」，是因為多從學習目標及效果看問題，講解式教學是好是劣，要看學生參與學習的程度，和是否大部份學到預設的恰當目標。
「坐着聽」其實也是參與學習(engage in learning)，有別於坐着睡或發白日夢。要學生長期集中精神坐着聽，難度較設計一個小組活動，讓學生討論匯報更高。
教師的個人講述能力要出色，資料內容準確豐富，輔以引例圖解，提問要條理分明，適時讓學生動動手，做點筆記；學生學得有效，沒有理由要摒棄傳统講解式教學。
這種教學，要靠教師學養，熟悉課程，內容要如何鋪排演繹，哪些是難點重點，更要理解大部份學生學習狀況，有高敏感度，快教慢教，覆教略教，一點也不簡單容易。
高效能講解式教師，可在上述的基礎上改進，教材要更豐富，會強化學生學習積極性，引導他們承擔更多學習責任，會温習和探究，不一定要跟風，用「新」策略。
有時，教師因面對動機不高，學業水平較低學生，為了令學生參與學習，靠的是風趣，講笑話，言不及義，題材皆與學習無大相關，學習含金量越來越低，剩下的只有不搞亂檔的「師生關係」，卻少從找豐富題材的方向，引動學習。
低效講解式教師，教學與講解時沒多大信心，也就自言自語，自問自答，在「喃嘸」，漸漸忽略學生是否仍在學習，剛巧教的是高組別的「乖」學生，也就相安無事，其實讓學生自主學習更好。
2015.3.19 (原載明報〈教育心語〉)
