在宏觀的教學取向上，龐永欣與我，寫了多篇文章，指出東西方教學模式各有其優劣，不能靠一組國際測試分數斷定，就胡亂抄襲；而是要多想知識如何建構，教學策略如何配合學生習性和水平，改進如何結合情境等。
這些道理，領導改進的校長和教師都明白，但在實踐時，卻因為沒時間深入討論和學習，也就只好找位「專家」說了算，找個「模式」倒出來，也就出現照顧學習差異要用「合作學習」，推行自主學習就要寫「導學方案」的模式化。
這種傾向，可能與近年常強調有多少「新猷」、哪幾個「亮點」、多少人「受惠」、多少份「產出」可掛上網等所謂量化證據廹出來的，也就是監管和保證質素的行為。這些數字，很容易理解是多是少，有與沒有，「倒模」貨品一定多過「用心」成品，但是否合用和優質，卻少探究。
過往十八年，領導一個團隊，到學校作專業支援，也遇上同一個挑戰。常被教師問的是：「你們來校多少次？每次是否只用一小時開會？我們都很忙。」「有哪一套教學策略可處理特殊教學需要學生？可否提供一份份教案？」「有哪一間學校成功推行自主學習？帶我們去看，跟着做就是。」
教師在缺乏空間時間發掘教學問題，重塑教學目標，尋找有效教學，卻被要求創新改進，倒模也就自然不過了。
到校作專業支援，有些核心價值是不能不堅持的，改進不能一刀切，要針對問題，有焦點；沒一套教學法方程式可解决問題，勿胡亂抄襲，不能倒模；改進能持續，最重要的是建構內部教師能量。
2015.9.24 (原載明報〈教育心語〉)
