資訊科技（IT)的發展，大大促進教學，令學習多姿多釆，是必然的。推行教學電子化，對資訊科技及電腦軟硬知識的人才固然重要，但如何應用在有效教學上，仍需深入探索，就像任何學科學習上，教師就算具備深厚學科知識，卻不懂得如何把知識有效傳送，或引導學生學習，徒勞無功。
與中產家長及專業人士談教育時，他們對電子學習都有憧憬，是創新，例如凡拿著ipad學習就是好，亦會認為很多學習只要上網捜尋就可以，不用教。科技的躍進，利用社交媒體作傳訉及溝通已經無孔不入，學校教育及教學被視為太落後，學習要如在網上交流那麼快捷方便，例如有個詞語不懂，上網一查就成，為甚麼教師還煞有介事的教；這些說法，往往以個人現在的經驗判斷，卻忘記自己的知識及理解程度，以至篩選資料能力，遠高於仍在學校的中、小學生。例如簡單至查電子辭典，我們很容易從數個解釋中，揀到一個崁入句子中而變得有意思，學生卻未必有此能力，太多成年人可掌握的學習能力，包括高階思維及反思，並不是未成熟及未擁有基礎知識的學生所能達致。
所以，作為教學領導，不能太空泛的推行電子教學，甚至認為上網就是自主學習，以為有用iPad，有應用軟件就好；而是要從如何把科技連合到什麼內容應如何教和學(e-PCK) ，才學得好的思維範式上推行e-learning，學生才學得有效恰當。
先撇開用電腦、手機上網查資料，自學烹飪，以至在社交網上交流等等已是日常生活的氛圍內討論學習，集中探索教師在教學上如何把資訊科技用得其所。
為方便討論，我把在資訉科技如何促進學習分為三大類別：
(一) 利用教學影片輔助教學：包括從youtube下載短片，從記錄片檔案資料搜尋，或教師自行製作的教學片段、輔以聲音講解、有動畫的powerpoint等等，翻轉課堂 (flipped classroom) 也是此類。
(二) 利用電子教學軟件、學習平台、網台，在課堂上輔助學習，或促進師生、生生交流。例如有可上載教材，即時做練習及記錄成績等等的Learning platform, evernote, schoolegy，Edmodo, Edpuzzle….；有教畫圖象組織、教筆順、教發音，有模版 (template) 讓學生填字畫圖放相片之類，如XMind, Comic Life等等，都算是提供給學生的學習工具；還有可記錄學生課堂討論意見，又同時可在平版電腦展示的 padlet, Nearpod等等；還有數不盡的電子教學遊戲，以至教師們自我研製的教學軟件，林林總總。
(三) 利用校內互聯網平台如 Moodle，把練習、課業及試題等分類、分深淺，讓學生隨時完成，有個人、全班、全級記錄，可知個人進度，又可相互比較；既有平台，自然亦可上載教材課本、閱讀資料、教學短片及powerpoint等，學生可依其需要上網學習及下載。
因知識所限，以上的分類，較為粗疏，希望對資訊科技教學有深厚認識的朋友賜正。所提的影片、軟件、練習等導，可應用在課前、課內及課後的學習時段。課前就是預習或導學，課內要能促進有效互動，課後就起鞏固學習之用。
不同的學科自然會有不同的教或學策略，有沒有新頴的科技或教學軟件都一樣，所以e-PCK就像一個立體，即學科、資訊科技及學習時段三方面一同處理及組織，因學習電子化的時空有很大改變，學習也不固定在一個環境下，也算是促進自主學習。
當然，無論推動甚麼教學行動，要「理解」學生仍是千古不易的道理，甚麼能力、程度、習性的學生的學習都不一樣，照顧差異也是永恆的。
下期再就上述三個分作分析。
(卓越教學領導系列之七)
2016.11.14 原文刊於664期教協報〈見微集〉
