資訊科技發達，互聨網出現，以錄像片段作教學用途變得輕而易舉，無論從youtube下載，還是從記錄片檔案資料搜尋，都有大量選擇。
通識科的教學，就常在課堂上播映像《鏗鏘集》的記錄片，一播半小時，著學生分組討論，成因結果、不同持分者意見等等，再由組長匯報，寫在黑板上，教師做點總結，兩堂就過去了。
這種形式，不算是有效的教學，卻又很難清晰解釋，是教師教學範式(paradigm)出錯。因為學生都聽話，能力中等，覺得上課有影片看，不悶，看完又可說說意見，可惜平平淡淡，無爭辯點，更無創見。教師又認為這是還課堂給孩子，不要扼殺他們意見，讓學生自主學習，教師被動點好；亦有先要求學生課堂前觀片，上課討論，說是推行「翻轉課堂」。
記錄片是說故事，不是作教學的，把它變作教學用途，教師就要重新鋪排設計，選哪幾段，多少分鐘一段，如何調前放後，或插入其他資訊、閱讀資料，觀片要注意什麼，之間如何以問題引導，令學生有較高階的思考，吻合教學目標，就像寫引人入勝的劇本一樣，環環緊扣，殊不簡單。
這類教學，課前觀片，作用不大，一來學生未必有動機觀片，二來基礎知識薄弱，分析能力不高，仍要教師帶導。所以較為適合的教學影片，應是教師自製自拍的講解或展示，短而精，多是要澄清概念難點的數學、經濟等科，或要用影象更易表達的科學實驗等。
當然，作提升興趣用途的影片，如一段載歌載舞的英語音樂劇，目標不同，當作別論。
2016.10.27 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
