今年有機會到前線去，與老師們共同備課，探討如何實踐自主學習。很多都參考Zimmerman & Schunk自我調控學習(self-regulated learning)的理論，大抵是成功的精英，都能整理好自己的學習，有策略的達至自己訂立的目標；能組織及整理資料，懂得分析及探索問題，更能檢討、調適及反思策略、修訂目標等等。這些都是成功、成熟的優秀學生行為。
上述的能力都吸引而重要，所以學校要全面「推」自主學習，在各科各級落實，就以為是具體地「教」每一項能力，例如自訂目標，就在每課都要求學生自訂；一班小學三、四年級的學生在學語文時，有甚麼最具體目標呢？於是就出現可「選」學三、四、五或六個字詞的目標，或由老師把教學目標拆為四、五條，讓學生「剔」一、兩條。
這都是老師們很苦心的設計，因為都感受到小學生可能也不懂所謂自訂目標，就只好「幫」他們、「教」他們。
我問了下列問題。
一堂課、甚至一單元的學習，教師預設的教學目標都由學生自訂，有多有少，那甚麼叫做成功達標呢？如果學生都選只訂學兩個字詞，又全達標了，教師是否應很雀躍，因成功地「教」了學生自訂目標？
問題出在那裏？什麼是自訂目標？何時，哪階段、什麼成熟度、智力的學生才有能力、或需要自訂目標？
上述的例子只是冰山一角，要堂堂課自擬題目、自評、互評、填反思日誌等，比比皆是。
可惜勤懇疲勞的教師都沒時間討論和思考，做什麼才恰當有效，要應付政策及落實關注事項(推自主學習)，快教我設計自訂目標的步驟，給我自評的表格。
2016.11.04 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
