今學年，參與了建立校內及跨校專業社群的教師發展項目，組合了四所小學的二十多位教師，共同備課、作教學實踐，討論目標及策略的恰當性，以至提供適切回饋及探究效能，深深感受到前缐教師們的努力，獲益良多。 學校都一窩蜂的以推行自主學習或電子教學為目標，我們反而拋開要推什麼行動的羈絆，在現行的教學基礎上思考如何改進，以達至教或學的目標。
上段這一個原則，非常重要，因為教學設計以推行一種策略為目標，如要運用某個電子軟件，某種自主學習技巧，就會以有沒有該策略、用得好不好，如何優化為討論軸心，而不是從該科、該課的學習目標出發，也不是環繞目標思考多樣化的教學策略。
舉例說明：中文科教學目標是敍事寫人，耍學生選取適切事例突顯人物性格作不同角度描述，如以推自主學習的某些技巧為目標，就要求學生在範文圈關鍵詞、把文中事例、人物性格填入提供的圖象組織，總結時要填一份「我學會了多少個角度」的自評互評表之類，而不是令學生見人見事，有觸動，而主動描述其關係。
拋開「潮流和創新」，就從教(輸入和引導) 、學(建構和感悟) 展開討論。教科書內範文的篇章合適和足夠嗎？需否因應學生差異另找或自撰文章？純看文章是否太單調？有沒有好人好事的教學影片讓學生在家先看一小段，回到課堂上才以問題或小組討論方式幫學生理解多角度描述？
單是輸入部份，已不經意有齊照顧差異、自主及電子元素了。
2017.2.23 原文刊於明報副刊〈教育心語〉
